课题论文

构建“五导”教学模式优化课堂教学结构

溧阳市光华中学葛夕荣

教材是学生获取各科知识的重要的、基本的工具，教学过程中重视学生读书，培养学生读书习惯和读书能力，指导学生的读书方法是不可忽视的重大问题，是改变“教师讲、学生听”教学结构的一个重要方面。我们通过对教材功用和科学使用的探究，结合《充分发挥教材功用的教学策略研究》课题研究，构建“五导教学法”的教学模式，并将之应用于教学实践，在改革课堂结构、培养学生能力、提高学生素质等方面取得了较理想的效果。

“五导教学法”即“激趣导引、新课导读、分析导思、归纳导学、反馈导练”。

1.激趣导引

1.1目的意义：从心理学角度分析，每堂课的起始阶段，学生对新课内容及教师的教学活动怀有不同程度的好奇心。教师应精心设计起始教学，强化学生这一主体的新奇感，激发其求知欲，使学生处于愤悱状态，为整节课提供一种积极的情感背景。

1.2具体操作：新课导引的方法视教学内容和教学条件而定。常见的如复习旧知引入新课；联系生产生活实践导入新课；利用投影、录像及多媒体课件创设情境等。其中通过创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个与问题有关的情境的过程。它能强化学生的好奇心，引起学生的思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。

2.新课导读

2.1目的意义：通过激趣导引，学生的学习兴趣与求知欲被启动，这时让学生根据导读提纲自学教材，初步了解教学内容，同时在强大学习兴趣和求知欲的趋动下，分析教材内容，从而发现问题，进一步强化学习兴趣和激发更大的求知欲。

必须注意的是，这里的导读与传统课堂教学结构中的“课前预习”是截然不同的。预习往往被置于课外，学生无法在教师的辅导下进行这项工作，质量难以保证；而导读是在课内，在教师的督促和指导下的带着明确学习目标的独立阅读和思考，长期坚持可明显提高学生阅读能力、自学能力和独立思维能力。同时，这里的导读与传统的自学也有本质区别，导读不是学生随心所欲、各取所需的“自由随意性”学习，而是在教师指导下有目的、有计划进行的。一个“目的性”，一个“计划性”，是导读取得成效的决定因素，也是教师在导读阶段发挥主导作用的两个主要方面。

2.2具体操作：运用投影呈现导读提纲，学生根据导读提纲熟悉教材，激发强烈求知欲，以饱满激情投入新课学习；教师应提示学生阅读内容，随堂了解学生阅读过程中出现的问题，及时了解学情，对个别同学可进行短暂的个别指导。这是充分体现学生自主学习的关键阶段，应给予时间上的保证，绝不能走过场。

精心编制导读提纲是“目的性”、“计划性”的具体体现。导读提纲的编写必须遵循以下原则：①要有启发性，能诱发和引导学生进行积极思维；②形式可以是阅读思考题，也可以是知识框架或启发性材料；③提出的问题难易要适中；④可附带增补一些促使学生灵活运用知识的小思考题；⑤宜短小精悍，切忌容量大而干扰学生阅读。

要指导学生有效地开展阅读，除了要精心设计导读提纲，更重要的是要在学生阅读的过程中进行有效的指导，教给学生阅读的方法。为此要求学生在阅读时要做到①读要有序：读书要有顺序，即先总（通读了解教材内容）、后分（按导读提纲分段阅读，明确各段间的联系）、再集中（抓住重点、难点反复阅读）；②读思结合：即读中有想，想中有读，边读边想。真所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”；③善疑好问：即在学习中善于发现问题和提出问题，“学习的过程就是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程”。在阅读过程中，不但要使学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”，启发学生质疑问难。

3.分析导思

3.1目的意义：学生通过自学和教师导读之后，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，产生矛盾。在此基础上，结合教学目标，抓住主要矛盾展开讨论，通过学生解答、争论、说理或演示来暴露学生学习中的矛盾，通过教师运用各种方式启发引导学生进行辩析、明理，最后解决问题。这样可以在最佳时段突出重点，突破难点，解决最重要的问题，激发学生思维，提高课堂效率。

3.2具体操作：充分运用各种媒体，围绕主题，师生共同讨论，剖析原理，理清思路，解决矛盾，开拓思维，培养能力。

导思即为学生的思维流程定向。教师要根据对教材、学生的分析，在学生对某一问题经过了深思熟虑，同时又掌握了学生在解决某一问题的过程是最难弄懂的难点的情况下，有针对性地对学生进行指导。需要注意的是，教师在这时是导，是抛砖引玉，是画龙点睛，绝不是包办代替。因此，在指导时语言应少而精，应对解决问题的方法思路进行指导，引导学生围绕主要矛盾展开学习和研究，最大限度地发展学生的智能，启发和培养创造性思维，并从中获得科学的知识和学习方法。

4.归纳导学

4.1目的意义：在充分学习教材和对重难点进行充分探讨之后，由教师对本课教学内容进行归纳总结，引导学生加深对重难点知识的理解，让学生在导读（初步整体感知知识体系）→导思（单独考察知识点的不同属性和本质特征）→导学（回归知识整体结构）的过程中对教材知识认识产生新的升华。它是对知识的及时综合、归纳、复习和总结。如果说导读是打开知识大门，导思是蹬入知识的殿堂的话，那么导学就是对整个知识大厅的鸟瞰，是对知识结构从更高层次的整体俯视，导学是使学生达到全面、深刻、牢固地掌握知识，使知识进一步系统化、概括化，使技能进一步综合化，规律化的重要环节。

4.2 具体操作：学生在自学、讨论之后，对新课内容已基本掌握，但难免没有似是而非的问题，因此教师有必要对新课内容作一番简明扼要的小结，特别是课文的重难点，以及学生存在的难以解决的共性问题，教师这时一定要给予学生一个明晰的解答。

值得注意的是，教师不能垄断小结的全过程，导学阶段仍应突出学生的主体地位。根据不同的教学内容，可采用不同的导学方法。如①教师简要归纳；②带学生重回教材阅读教材；③学生自主回顾分析问题、解决问题的全过程；④师生共同建立本课的知识体系。

5.反馈导练

5.1目的意义：在弄懂弄通教材的基础上，本着理论联系实际，学以致用的原则，在教师辅导下，通过学生独立练习，即实践性的学习活动，把学得的理论知识转化为能力（包括学科技能），同时培养勤动笔好动手的良好学习习惯和克服困难的意志品质。

5.2具体操作：教师应设计富有启迪性的练习，并紧密与教材结合，与社会、生产、生活联系，让学生学以致用；练习难度应适中，针对优差生可做适度的区别对待；对难度较大的应作适当的指导；坚持少而精的原则。

对练习的处理可采用多种形式：可通过学生的复述、解答或演练，其它同学补充、评议，教师鉴定的方法；还可运用典型剖析、全班“会诊”的办法，或采用某种程度的答辩，或采用学生互检，教师抽查的做法对练习的结果进行评析。不论采用哪种方法，都必须注意：①教师必须给予学生一个清晰正确的答案；②对显示出独创精神的学生和做法，应给以表扬和鼓励；③对共性问题要及时分析处理；④在学生答题或演练中，不放过任何一个为他们揭示某种新东西的机会，这对点燃学生智慧的火花大有裨益。

应注意，反馈练习并不总是“压轴戏”，应根据教学的实际情况穿插于教学的整个环节；既可以集中进行，也可以化整为零，分散进行，绝不可死搬教条。

“五导教学法”自始至终体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的现代教育理念。“只有教师的善‘导’，才有学生的善‘学’；只有教师的‘导之有方’，才有学生的‘学之有法’”（钱梦龙）。在“五导教学法”组织的课堂教学中，教师通过组织调度，巡回了解，启发点拔，把准航向，精心导思，授以学法，变“主演”为“导演”；而学生在教师的“导演”下，自我体验，自我探索，自我理论，自求得之，变“听众、观众”为“主演”，彻底改变“一言堂”课堂教学结构，变“讲堂”为“学堂”。

实践证明，运用“五导教学法”开展教学活动，不仅使课堂教学过程更科学，教学结构更优化，而且能激发学生学习的积极性和主动性，有效地开发智力，培养能力（特别是阅读和自学能力），提高素质。